從幼兒園到小學，無論學習、生活還是社會交往，都有質(zhì)的變化，孩子能適應(yīng)嗎？為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長都選擇把孩子送進“幼小銜接班”，希望通過提前適應(yīng)小學的教育來“搶跑”。然而，不少孩子在成功搶跑一個學期后，成績卻慢慢滑落，甚至開始厭學。教育專家表示，“幼小銜接”可以給孩子適應(yīng)小學助力，但關(guān)鍵是能力銜接，一味知識銜接只會適得其反。

幼教專家阮琴認為，學前教育與小學教育是相互區(qū)別而又相互銜接的兩個階段。幼兒園要為幼兒入學做好必要的準備，減緩幼小之間的“坡度”，實現(xiàn)教育之間的銜接。但真正的銜接決不是學前教育“小學化”，不是要教授多少具體知識，而是要明確入學準備的內(nèi)容，促進幼兒社會適應(yīng)能力和學習適應(yīng)能力的發(fā)展，這才是幼小銜接的焦點。

幼小銜接應(yīng)注意5個習慣的培養(yǎng)

（1）提前預(yù)習的習慣。由于學前教育不均衡，剛?cè)雽W的孩子學習的起點參差不齊。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

（2）主動識字的習慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。

（3）經(jīng)常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。

（4）善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。

（5）規(guī)范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。
                                                      
幫助孩子度過“困難期”

孩子即將進入陌生的學習環(huán)境，面臨新的學習任務(wù)和與人交往，家長要助孩子一臂之力，照顧好孩子，保證充足營養(yǎng)；幫助孩子解決小學中的困難，進行正確啟發(fā)、誘導；引導孩子正確處理學習與玩的關(guān)系，對待與同伴交往中的矛盾。學會商量，懂得謙讓。如果遇到難解決的問題應(yīng)主動向小學教師請教。

此外，家長還要加強幼兒文明行為和禮貌習慣的培養(yǎng)，鼓勵幼兒大膽與人交往。教育幼兒學會保護自己，如，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助，懂得遵守交通規(guī)則等。還要幫助孩子選擇適合的學習用品。原則是有利于學習，使用方便，不影響生長發(fā)育，如，雙肩背式書包、HB鉛筆、橡皮、卷筆刀、直尺、帶磁鐵蓋的塑料文具盒。

相關(guān)：自信 獨立 小學生活