德國《憲法》規定，禁止設立幼兒先修學校。孩子在小學前唯一的任務就是快樂成長。匈牙利也立法嚴格禁止教幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。北歐國家則特別強調兒童的戶外活動，孩子們不分陰晴雨雪都玩在戶外。

在我國幼兒教育中發生了幾件“轟轟烈烈”的事件。一是2012年10月浙江溫嶺女教師的虐童事件，教師缺乏對兒童基本的愛與尊重；二是2013年1月鄭州某幼兒園組織的幼兒集體婚禮，對幼兒與幼兒教育規律的褻瀆令人憂思；三是2013年3月6日在網上熱傳的一名幼兒升小學的“逆天”簡歷，其讓無數大學生“競折腰”，讓我們看到了“童年的消逝”與“不能輸在起跑線上”的狂熱“自覺”！究竟幼兒是什么狀態的人？幼兒教育又該何去何從？縱覽國際社會的相關法律規定與教育實踐，期望從中我們可以獲得一些啟示。

       一、幼兒是“小苗”，有獲得保護與發展的權利

       “兒童”這一概念并不是人類一誕生就有的。中世紀以前，未有人認識到童年的存在，兒童往往被看作一個微型成人，其裝束、活動和成人并無二致。17世紀啟蒙運動時期洛克、盧梭等哲學家的研究，讓兒童的概念日益鮮活、豐滿，在他們看來，兒童幼兒首先應享有人的全部權利，幼兒的保護、成長與發展還應成為每個幼兒教育工作者、幼兒家庭和教育機構首要的行動原則！反觀這些虐待兒童、戲謔兒童、催逼兒童的行為，極大背反了《兒童權利公約》的基本共識，違背了中國政府的莊嚴宣誓！       

        1959年，聯合國頒布的《兒童權利宣言》指出，“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。1989年，聯合國頒布的《兒童權利公約》再次重申這一精神，并明確指出兒童是獨立的個體，享有一個人的全部權利。其中，基本的權利有：生存權（生命權和健康權）、受保護權、發展權和參與權，要求“締約國確認每個兒童均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平”，“締約國確認兒童有權受到保護，以免受經濟剝削和從事任何可能妨礙或影響兒童教育或有害兒童健康或身體、心理、精神、道德或社會發展的工作。”不僅如此，“關于兒童的一切行為，不論是由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮”。有著巨大的發展可能與美好天性。隨著社會的進步和哲學、科學、心理學等的發展，對兒童的認識日益深入，其中一個基本的認識是：兒童是柔弱的，不成熟的，需要關愛與保護，這也成為國際社會的共識。

       二、幼兒發展是整體性的，勿過分注重知識、技能

       幼兒是一個發展的人，他們的發展不是片面的發展，而是整體性的發展。幼兒教育不僅僅要重視幼兒知識、技能的獲得，更要注重培養幼兒健康的身體、良好的個性品質和生活習慣等，而且這些因素對于人一生的發展來說，是更為基礎性和具有長久影響力的因素。幼兒教育不僅要著眼于兒童個體的全面發展，同時，還要胸懷世界，培養具有世界意識和責任感的人。

聯合國在《兒童權利公約》中指出，兒童教育的目的應是：1.最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力；2.培養對人權和基本自由以及《聯合國憲章》所載各項原則的尊重；3.培養對兒童的父母、兒童自身的文化認同、語言和價值觀、兒童所居住國家的民族價值觀、其原籍國以及不同于其本國的文明的尊重；4.培養兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土若居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過有責任感的生活；5.培養對自然環境的尊重。

       看一看美國規定學前教育的目標主要，或許能得到一些啟示：1.激發兒童的好奇心，以兒童個體發展的水平為基礎，充分發揮他們的潛力，鼓勵他們在各方面都得到發展。2.鼓勵兒童與別人相互作用，幫助兒童學會友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對成人的各種要求作出反應，擁有責任感。3.幫助兒童理解并尊重他們的文化傳統和其他兒童的種族文化。4.鼓勵兒童發現問題、解決問題，是他們能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作。5.發展兒童的社會性和情感，培養兒童的藝術技能和認知技能。6.提高兒童肢體運動的準確性、手眼動作的協調性，發展兒童的獨立精神和探索精神。7.培養兒童學習的技能，如學前讀寫算的技能，但不要強迫他們去學習，使兒童能夠根據自己的成長速度來進行學習。8.通過游戲豐富兒童的知識經驗，并幫助兒童對知識經驗進行總結、分類，增進兒童的友誼，發展兒童的自尊心、想象力和創造力。

       從上可以看出，良好的個性品質、積極的情感態度、好奇心與想象力、對他人和不同文化的尊重、身體發育與運動能力、知識經驗等對兒童的發展都非常重要，是國際社會認可的幼兒教育應實現的目標。我國在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中也有相似的規定，但“幼兒簡歷”事件折射出我國幼兒教育中過于注重兒童知識、技能獲得的現實，對兒童發展的片面解讀和對兒童教育宗旨與目標的漠視！

      三、幼兒發展是體驗式的，勿揠苗助長、過早催熟

       幼兒的世界一個感性的世界，幼兒運用動作、感官、情感參與生活和探索活動，因此，幼兒的生活、認知與學習是身心全參與的過程，幼兒發展是體驗式的，往往要借助于直接經驗和表象來促成。因此，幼兒教育要創造豐富的環境、條件，給與兒童充分的體驗機會，讓兒童更多地通過游戲活動、生活活動慢慢地接觸世界，理解世界，吸納信息與知識，獲得經驗與發展。

       例如，德國認為孩子在小學前的“唯一任務”就是快樂成長。教育的重點只有三個方面：1.基本的社會常識，比如不允許暴力等；2.動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。3.培養孩子的情商，特別是領導力。對于德國幼兒教師來說，最重要的是讓孩子玩，讓孩子快樂健康地生活、游戲，通過玩來學，教師只是一個觀察者、幫助者。這也在聯邦德國《基本法》（即憲法）中有鮮明體現，該法第七條第六款規定，禁止設立先修學校（Vorschule)。匈牙利也立法規定，嚴格禁止教幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。北歐國家則特別強調兒童的戶外活動，讓兒童不分陰晴雨雪都玩在戶外，這樣做不僅是為了增強兒童的體質，更重要的是可促進兒童的心理健康、激發好奇心和探索欲，在親身體驗中形成熱愛大自然的情感。即使是某些知識、技能的學習，也讓兒童通過游戲活動，經過充分的感知與體驗去獲得。例如芬蘭兒童的游泳課，讓兒童在輕松快樂的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然地體會到自行換氣和游泳的快樂，然后才學游泳。這樣兒童既學會了游泳的技能，也體會到了游泳的快樂。

       幼兒生活、學習與發展的體驗式特點，要求幼兒教育要給兒童更多游戲、活動、探索的機會，讓兒童在豐富的體驗活動中逐漸豐富感知、慢慢成長。幼兒教育不能“填鴨式”地一股腦兒塞給兒童太多的知識、技能，英語、舞蹈、鋼琴、冰球……吞得太多，易造成消化不良，以后只能少食，甚至不能再進食，這是應該享受天真爛漫、歡快童年的孩童的悲哀，也是教育的悲哀。教育家盧梭的名言時隔幾百年，至今仍振聾發聵：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果子，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”希望以后少看到兒童“被婚禮”，少看到些厚厚的，但更讓人心情沉甸甸的“幼兒簡歷”。

       四、幼兒發展是統合式的，需家庭、教育機構、社會共同培育

       以上幾點是從兒童本身的特點分析了國際幼兒教育的理念與實踐以及對我國幼兒教育的啟示，現從影響兒童發展的環境因素的統合性來談國際幼兒教育理念與實踐。人類的發展是全體國家和社會的共同使命，幼兒的發展既需要家庭與教育機構的培育，也需要國家、社會的重視與支持。

       例如，1996年新西蘭教育部頒布了世界上第一份具有國家法律文件性質的學前教育課程《TeWhaariki》，被稱為新西蘭學前教育工作者的“圣經”。其中指出，家庭和社區更廣泛的環境是早期教育課程的內在部分；兒童是通過與他人、地點和食物的交互關系來學習的。幼兒園教育需要家庭、社區等的廣泛參與。世界經合組織（OECD）的研究表明，在提升早期教育質量方面，對五個關鍵政策杠桿的分析是有意義的 ：1.設定質量目標和規程；2.設計和實施課程與標準；3.改進教師的資格、培訓和工作條件；4.家庭和社區的參與；5.數據的收集、研究和監管。從中可以看出國家的政策、家庭和社會的參與等對于幼兒教育和幼兒發展的重要意義。

       反觀中國，因為相關法律的不健全或缺失，導致幼兒教育中虐童事件常有發生，但卻得不到有力懲治；因為政府對教育資源的配置不公，導致擇校現象橫生，為擇校各個家庭各顯神通，違背教育規律與兒童成長規律的教育亂象叢生。為了促進幼兒更好成長，從國家法律、政府職責與履行到教育機構和家庭，需要各種力量的共同努力，營造一個理解兒童、關愛兒童、以兒童利益為一切行動考慮之首的社會環境，踐行科學的幼兒教育規律，還兒童一個天真、歡樂、幸福的童年時光！

       幼兒教育不能僅盯著兒童知識、技能的獲得等顯性發展，更要看到他們發展的整體性，覆蓋所有發展方面，不能只看到“一棵樹”，更要看到“整片林”；幼兒教育要給兒童充分的體驗機會、游戲機會，讓兒童慢慢成長，“十年樹木”，樹木唯有經過風霜雨雪雷電等的洗禮，才能長成一片屹立不倒、蔥郁繁盛的森林；幼兒教育是一個系統工程，不僅僅是幼兒教育機構或家庭的責任，也是國家、政府和全體社會的責任，不能“一枝獨秀”，各種力量要手拉手，就像很多棵樹，站在一起，彼此攙扶，方能成林！方能造就兒童的幸福現在與美好未來！