關(guān)聯(lián)詞
關(guān)聯(lián)詞知識點：
并列關(guān)系：既……又、一邊……一邊、那么……那么、有時……
有時、一會兒……一會兒
遞進關(guān)系：不但……而且、不僅……還、……甚至……、不光……
還不但…還……
選擇關(guān)系：是……還是、不是……就是、要么……要么、或者……
或者、
轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是、盡管……還是、……卻……、……可
是……、……然而……
假設(shè)關(guān)系：如果……就、即使……也、哪怕……也、要是……就、
假如……就……
條件關(guān)系：只有……才、只要……就、無論……都、不管……總
是……
因果關(guān)系：因為……所以、既然……就、……因此……
取舍關(guān)系：寧可……也不、與其……不如
關(guān)聯(lián)詞訓練題：
（一）給下列句子填入適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
1.（ ）詹天佑設(shè)計了“人”字形線路，（ ）火車上山就容易得
多了。
2.許多動物（ ）能到很遠的地方去，（ ）還能認路回家。
3.（ ）不畏勞苦的人，（ ）攀登科學高峰。
4.張海迪在困難面前，（ ）畏難而退，（ ）知難而進。
5.晚上，我（ ）看書，（ ）聽廣播，（ ）幫媽媽干活。
6.我家（ ）養(yǎng)了許多花，（ ）沒有奇花異草。
7.馬背上的小紅軍（ ）犧牲自己，（ ）拖累別人。
8.我們（ ）已經(jīng)有了進步，（ ）不應當因此自滿。
9.（ ）風吹雨打，我們（ ）準時到校學習。
10.每天早晨上學，（ ）我去約王軍，（ ）他來約我。
11.我是醫(yī)生，（ ）與你們死在一塊兒，（ ）不離開你們一步。
12.（ ）明天下雨，秋游（ ）改期舉行。
13.凡卡（ ）在城里受苦，（ ）回到鄉(xiāng)下爺爺那里去。
（二）用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把下面各題中的兩句話并成一句話。
1. 周總理逝世了。周總理永遠活在人們的心中。
_________________________
2.他愛讀書。他注意做讀書筆記。_________________________
3. 他從來不說謊話。大家很信任他。
_________________________
4. 小明上課聽講很認真。小明的學習成績優(yōu)良。
_________________________
5. 我們愿意自己多辛苦。我們不能給別人增加麻煩。
________________________
6. 我們下一番苦功。我們能練出一筆好字。
_________________________
擴句
擴句知識點：
句子可以擴充的有五個地方：
（1）“誰”的前面；（2）“是”和“動作”的前面：（3）“什么”
的前面；（4）“怎么樣”的前面；（5）“怎么樣”的后面。
例句：
1.英勇的戰(zhàn)士狠狠地打擊來犯的敵人。（“誰”之前）（“動作”之
前）（“什么”之前）
2.劉胡蘭的確是一位了不起的英雄。（“是”之前）（“什么”之
前）
3.海娃非常高興。（“怎么樣”之前）
4.海娃高興極了。（“怎么樣”之后）
一個地方可以加上不止一個枝葉。如“劉胡蘭是一位了不起的英
雄。”在“英雄”的前面就加上了“一位”和“了不起”。
擴句應注意什么呢？一是不能違背原意；二是不能改變結(jié)構(gòu)，三
是必須搭配恰當；四是力求內(nèi)容豐富。如把“小蘭上學去”擴成“小
蘭冒著瓢潑大雨和泥濘的小路上學去”，擴充的部分就有搭配不當?shù)?br /> 毛病。又如：“禾苗點頭”擴成“禾苗在微風中點頭”當然是對的，
但算不上好。因為“禾苗”前可以擴充而未擴充。如擴成“田里的禾
苗在微風中點頭”就比較好。但仍不算很好，因為擴充的兩個枝葉都
是“在什么地方”，還可以加上什么樣的，怎樣的一類詞語，變成“田
里綠油油的禾苗在微風中頻頻點頭”。
擴句的正確步驟是什么呢？第一，畫一畫，看看擴充哪些地方；
第二，想一想，可以加進哪些枝葉；第三，連一連，看看搭配是否恰
當。
1.老師批改作業(yè)。2.戰(zhàn)士保衛(wèi)邊疆。3.洪水淹沒了村莊。
4.海鷗飛過海面。5.兄妹倆陶醉了。6.小馬駒瞪著眼睛。
7.戰(zhàn)士保衛(wèi)邊疆。8.同學們做作業(yè)。9.戰(zhàn)士臉紅。
10.春風吹遍大地。11.少先隊員揮舞著花束。12.同學們議論著
消息。
13.學校開展活動。14.我握著手。15.戰(zhàn)士獻出生命。16.我和小剛
來到市場。
反問句與陳述句
一個意思可以用陳述句表達，也可以用反問句表
達。兩個不同的句式，表達的意思相近，但語氣不同。
如：“人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、
舒服呢？”“人與山的關(guān)系日益密切，真使我們感到親切、
舒服。”這兩句話中，第一句是反問句，第二句是肯定句，
兩句話的意思基本相同。
陳述句改反問句要注意三點：1.詞語的變化。如果
陳述句是肯定的意思，可加入“難道……不……”或“怎能……
不……” ；如果陳述句是否定的意思，則加入“難道……”
或“怎能……”，再將原句中否定的意思改為肯定的意思。
2.標點的變化。陳述句改反問句后一定要將句號改為問
號。3.語氣的變化。陳述句改反問句后要添加疑問詞。
如果添加的是“難道……不……”或“難道……”則疑問詞為“嗎”；
如果添加的是“怎能……不……” 或“怎能……”，則疑問詞為
“呢”。
反問句改陳述句與之相反：1.詞語的變化。如果反
問句是肯定的意思，則去掉“難道……不……”或“怎能……
不……” ；如果反問句是否定的意思，則去掉“難道……”
或“怎能……”，再將原句中肯定的意思改為否定的意思。
2.標點的變化。反問句改陳述句后一定要將問號改為句
號。3.語氣的變化，反問句改陳述句后一定要去掉疑問
詞。
肯定句與否定句
表達一個肯定的意思，也可以采用否定句式，表達
方式為“否定+否定=肯定”。將肯定句式改成否定句式，
除了將原句中表示肯定的詞語（如“能”“會”“可以”等）改
成表示否定的詞語，（如“不能”“不會”“不可以”等）外，還
要在原句式的適當位置再添上一個表示否定的詞。如：
“這件事你應該去做。”改成“這件事你不該不去做。”句式
變了，意思卻未變。
陳述句與感嘆句
一個意思可以用陳述句表達，也可以用感嘆句表
達。兩個不同的句式，表達的意思相近，但語氣不同如：
“它閉息凝視，一定要把老鼠等出來。”“它閉息凝視，非
把老鼠等出來不可！”這樣句式變了，意思卻未變。
其它句式訓練題：
1.按要求改寫下列句子。
一陣猛烈的炮火，摧毀了敵人堅固的工事。（被字句和把字句）
悅耳的歌聲把全班同學吸引住了。（陳述句和被字句）
2.將下列陳述句改為反問句。
這樣骯臟、零亂的地方，不會讓人覺得舒服。
這場比賽不能讓祖國再次蒙受屈辱。
象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚。
為了把祖國建設(shè)得更強盛，我們應該努力學習。
作為少先隊員應該講文明，有禮貌。
3.將下列反問句改為陳述句。
難道打仗就是為了多殺人嗎？
毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口。
實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，難道不是全國人民的偉大歷史任務嗎？
4.將下列反問句改為陳述句和感嘆句。
要奮斗就會有犧牲，這難道不是真理嗎？
杭州的西湖難道不像一顆光彩奪目的明珠？
人們怎么不希望車子能停下來，不希望時間能停下來？
母親對我的囑咐，正是祖國母親對我的期望。
5.把下面的句子改為反問句和肯定句。
每個人都不會說自己的家鄉(xiāng)不好。
沒有人不希望過豐衣足食的好日子。
誰也不能否認這本書是何明的。
縮句
縮句知識點：
縮句，就是把“枝稠葉茂”的長句子，縮短為只留“主
干”的短句子，并且不能改變原句的主要意思。無論多
么復雜的單句，只要層層壓縮，就會越來越簡單，最后
剩下的就是這個句子的“主干”。換句話說，“主干”就是把
所有的定語、狀語、補語都壓縮了之后余下的部分。
縮句的主要方法有以下幾種。
1.分辨句式，提出問題。先看看這句話是寫人還是
寫景物的，然后可以提出“誰是什么”、“誰干什么”、“誰怎
么樣”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么樣”來找
出句子的主要部分。如：“滿頭白發(fā)的老奶奶拄著拐杖，
焦急而又耐心地等待著周總理的靈車。”這是一個長句，
我們就可以提問：誰——老奶奶；干什么——等待靈車。
縮句后就成為：“老奶奶等待靈車。”
2.進行詞語比較，找出主要詞語。有些句子很長，
修飾的部分較多，我們就要在幾個詞語中選出主要的，
才能正確地縮句。如“工人宿舍前的草地上開滿了五顏
六色的野花。”因為“野花”只能開在“草地上”。所以“草地
上”是主要詞，而“工人宿舍前”是修飾“草地”的。
3.如果是否定句縮句，就要把否定詞一起寫出來，
否則就會改變句意。如“我不相信他那種騙人的鬼話。”
應縮成“我不相信鬼話”，而不能縮成“我相信鬼話”。
4.將形容詞，修飾詞刪去.
縮句時，要注意三條：一是不改變原句的意思，二
是不改變原句的結(jié)構(gòu)，三是縮寫后仍然是句子。
縮句訓練題：
1.大家熱情地接待了遠方的客人。
2.她的舊圍裙里兜著許多火柴。
3.我們追尋詩仙李白在這里游覽山水、痛飲狂歌的行蹤。
4.繁花似錦的焰火在夜空中構(gòu)成一幅美妙的圖案。
5.童年的往事多得像天上的繁星。
6.我們要努力探索大自然的奧秘。
7.漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
8.這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路于線。
9.晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。
10.這是遠在萬里之外的異國他鄉(xiāng)就讀的媽媽特意送給我的圣誕禮物。
11.氣象臺發(fā)布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息。
12.漢丞相曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲。
修辭手法
掌握比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問等修辭
手法。
要掌握幾種修辭手法的特點：
1.比喻是用具體、淺顯的，人們?nèi)菀桌斫獾氖挛锶?br /> 給抽象的、深奧的、人們生疏的事物打比方。一個比喻
句中有本體和喻體以及比喻詞。
2.擬人就是把物當作人寫，賦予它們?nèi)说乃枷敫星椋?br /> 和人一樣會說話、有感情。
3.夸張是把要描寫的事物有意地夸大或縮小，使其
更鮮明，更突出。
4.反問是用疑問的形式表達比肯定更強烈的情感。
5.設(shè)問也就是明知故問、自問自答。
6.把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意義密切相關(guān)的
三個或三個以上的短語、句子排列起來，就是排比。
具體分類解釋：
（1）比喻。俗話叫打比方。常用的比喻詞有：象、
好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽象個紅
球，慢慢地升起來。另一種是暗暗地打比方，常用的比
喻詞有：是、成為、變?yōu)榈取＠纾豪蠋熓切燎诘膱@丁。
（2）夸張。運用豐富的想象，把所要描寫的事物
故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：大蟲怒吼一聲，就
象晴天里起了個霹靂，震得山岡也動了。
（3）擬人。借助豐富的想象，把物當作人來寫的
方法。運用擬人的方法可以使人覺得生動、形象、親切。
如：田野里，小蟲為他演奏。
（4）排比。用結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的一些
句子或詞組排列起來，表達意義密切相關(guān)的內(nèi)容，借以
增強語氣。
（5）對偶。對偶句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，讀起來瑯瑯上
口。如：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（6）設(shè)問。自問自答
（7）反問。特點是從反面提出問題，只問不答，
答案暗含在問話中。
（8）雙關(guān)。在特定的場合，故意讓一句話或一個
詞語有兩種不同的含義。例：四周黑洞洞的還不容易碰
壁？
（9）引用。那才真叫“秀才不出門，盡知天下事”
呢！
（10）反語。審問沒多久，秘密警察就很不小心地
“碰”了我一下。
修辭手法練習題
讀下面的句子，看看是用什么方法修飾的。
1.飛機排成人字形，像銀燕一樣飛過天空。（ ）
2.井岡山是中國革命的搖籃。（ ）3.高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。（ ）
4.他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。（ ）
5.茉莉花開，香飄萬里。（ ） 6.黃河是我們中華民族的搖籃。（）
7.教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。（ ）
8.桃花、梨花、海棠花……都開得笑盈盈的。（ ）
9.我的爺爺走起路來，地皮都踏得忽閃忽閃的。（ ）
10.什么是路?就是從沒有路的地方踐踏出來的。（）
11.他家的房子可小呢，只有豆腐干那么大。（ ）
12.人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使人感到親切、舒服呢？（ ）
修改病句
修改病句知識點
病句是指結(jié)構(gòu)不完整，語句不通暢，意思表達不清
楚甚至錯誤的句子。學會修改病句是一項基本技能，對
于提高學生的閱讀能力和表達能力，都有好處。如何讓
學生更好地掌握修改的技巧？首先，要了解病句的類型
然后才能有針對方案：
1.病句成因
⑴句子不完整，成分殘缺。
句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完
整，不明確。例如：“為了班集體，做了很多好事。”誰做
了許多好事，不明確。
⑵用詞不當
由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒
貶等方面用得不當，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯，造成
病句。例如：“他做事很冷靜、武斷。”“武斷”是貶義詞，用
得不當，應改為“果斷”。
⑶詞語搭配不當
在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是
搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。
例如：“在聯(lián)歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞
蹈。”“聽到”與”優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯(lián)
歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈。”
⑷詞序顛倒
在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序
變了，顛倒了位置，句子的意思就會發(fā)生變化，甚至造
成病句。例如：“語文對我很感興趣。”“語文”和“我”的位置
顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。”
⑸前后矛盾
在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成
了語意不明。例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。”前
半句估計是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯了，
便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。可以改
為“我估計他這道題做錯了。”或“我斷定他這道題做錯了。”
⑹重復羅嗦
在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅嗦累
贅。例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明
天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示
他很高興的樣子，可刪去其中一個。
⑺不合邏輯不合事理
句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意
思不符合事理，也易造成病句。例如：“稻子成熟了，田
野上一片碧綠，一派豐收的景象。”稻子成熟時是一片金
黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
⑻此外比喻比擬不當，只代不明
2.修改病句
修改病句時要找出了病因，就能“對癥下藥”。常用
的方法是：一讀，二找，三改，四確定。修改病句的原
則是：原意要保，改動要小，改法要巧。
同學們修改病句有三種情況，這三種情況體現(xiàn)了三
種水平。下面舉例說明。病句：同學們都樹立起
愛護公共財物的良好習慣。
第一種改法：把“良好習慣”改為“信心”，這種改法改
掉了“樹立”和“習慣”搭配不當?shù)拿。瑓s出現(xiàn)了“愛護公
共財物”和“信心”搭配不當?shù)男旅　?br /> 第二種改法：把全文改為“同學都愛護財物”。這樣
語句通順了，但是刪去太多，使原句中強調(diào)“良好習慣”
這個意思沒有了。
第三種改法：把“樹立起”改為“養(yǎng)成”。這種改法既改
了毛病，又保持了原意。上面的例子告訴我們，
修改病句的要求是：保持作者本意，保持原來句式。
修改病句訓練題：
1.這是一個快樂、愉快、歡樂的班會。2.老師漸漸放慢了進度。
3.經(jīng)過這次外出調(diào)查，對大家的啟發(fā)很大。
4.哥白尼敢于批判和有勇氣懷疑不符合實際，卻歷來被認為不可侵犯的權(quán)威學說。
5.選出下列句中沒有語病的一項（ ）
A.實現(xiàn)西部大開發(fā)是一項艱巨的歷史任務。
B.中小學生課業(yè)負擔過重是長期以來困難我國基礎(chǔ)教育的頑癥。
C.新世紀里，我們有決心把自己的祖國建設(shè)成為一個富強、民主、文明。
D.能否全面推進素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一。
6.秋天的北京是一個美麗的季節(jié)。
7.誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林卻不該錯過。
8.他對自己能否學好電腦，充滿了信心。9.小強和小明賽跑，他比他跑得快。
10.目前，廣大群眾的環(huán)保觀念比較淡薄，確實需要大大提高。
11.為了避免今后不再發(fā)生類似的事故，我們必須盡快健全安全制度。
12．他那親切的話語，慈祥的面容，時時浮現(xiàn)在我的眼前。
13.增加質(zhì)量是語文教學改革的當務之急。
14．這場球賽的輸贏，不僅關(guān)系到球隊的名聲，關(guān)系到學校的榮譽。
15.看了這次展覽，使我有很多感想。16.只有社會主義，就能救中國。
17.事情發(fā)生后，班主任就同班委研究，決定對這個問題進行一次教育。
轉(zhuǎn)述句
轉(zhuǎn)述句知識點：
轉(zhuǎn)述句中人稱變換有規(guī)律可循
轉(zhuǎn)述句小歌謠：一改標點：冒號改逗號，引號給去
掉；二改人稱：碰到我改成他（她），碰到你看前面，
前面是誰。改成誰。
歸納起來，轉(zhuǎn)述句中的人稱變換主要有以下幾種形
式：
1.×××說：“我……。”
如：魯迅說：“我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，
我可以同意。”
這種類型的句子，在轉(zhuǎn)述時，只要把句中的第一人
稱“我”改成第三人稱“他”，去掉引號，冒號改成逗號即可。
改成：魯迅說，他的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地
方，他可以同意。
2.×××對×××說：“我……，你……。”
如：張明對王芳說：“我今天中午要到商店去買東西，
回去可能要遲一點，請你告訴我媽媽。”
這種類型的句子中出現(xiàn)了第一人稱“我”，第二人稱
“你”等人稱代詞，分析句子，句中的“你”就是提示語（冒
號前面的語句）的第二個人，即王芳。
在轉(zhuǎn)述中，把“我”改成“他”、“你”指王芳，可去掉，
改成：
張明對王芳說，他今天中午要到商店買東西，回去
可能要遲一點，請告訴他媽媽。
3.×××對×××說：“我……，你……，他……。”
如：張老師對小明說：“我今天中午有事情，不能到
公園去了，請你告訴張春，叫他不要等我了。”
這樣的句式中出現(xiàn)了“我”“你”“他”等人稱代詞，在轉(zhuǎn)
述中，如還是把“我”改成“他”，就和原句中的“他”混淆，
產(chǎn)生誤會，因而，原句中的“他”要改成張春（引號中的
那個人名）。
改為：張老師對小明說，他今天中午有事情，不能
到公園去了，請告訴張春，叫張春下午不要等他了。
亦可把語句稍作改動，改為：張老師對小明說，他
今天中午有事情，不能到公園去了，請告訴張春，下午
不要等他了。
注意：句中的“他”一定是指說話的那個人。
4.×××對×××說：“你的……，我……。”
如：小明對小芳說：“你的書包非常漂亮，我非常喜
歡。”
由于句中“你”不是側(cè)重描寫的對象，它是用來限制
書包是誰的。句中側(cè)重描寫的對象是物——書包，因而
句中的你不能去掉，應改成提示語中的第二個人明即小
芳。
改為：小明對小芳說，小芳的書包非常漂亮，他非
常喜歡。
5.提示語在中間或在句末的句子，把提示語調(diào)整到
句首可按以上方法進行改動。
例句1.媽媽對小花說：”今天我回家會晚一點。”改：
媽媽告訴小花，她今天回家會晚一點。
例句2.姐姐對明明說：”作業(yè)寫完了嗎？” 改：姐姐
問明明，他作業(yè)寫完沒。
轉(zhuǎn)述句訓練題：
把下面的句子換成第三稱轉(zhuǎn)述
1. 小紅軍對陳賡說：“我還要等我的同伴呢。”2. 老
師對我說：“我教你怎么寫。”、
3. 雨來搖搖頭說：“我在屋里什么也沒看見。”
4. 李楠小聲告訴我：“我家在少年宮附近。”
5. 小姑娘說：“我要去北京，我要去看看北京的名勝
古跡。”
6. 老師對王芳說：“學校讓你明天出席區(qū)小學生座
談會。”
7. 羅蒙諾索夫搖搖頭對爸爸說：“我也要一本書！”
8. 雷鋒對大嫂說：“我送你一程吧！”
9. 小鳥對青蛙說：“朋友，不信請你跳出井口看一
看！”
10. 有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑
鐵路的中國工程師還沒有出世呢！” 11. 老師說：“你今天
放學之前必須完成作業(yè)。”
12. 有句俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”
13. 楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒
有人了嗎？”
14. 他驚訝地說：“原來是你！”15. 媽媽對我說：“你今
天晚上不能看電視。”