親近母語(yǔ) 薛瑞萍班級(jí)日志：心平氣和的一年級(jí)
- 2014-08-13 09:22:00
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《薛瑞萍班級(jí)日志》是當(dāng)代中國(guó)教育史上甚至是中國(guó)母語(yǔ)教育史上第一套原生態(tài)的班級(jí)教育檔案。它真正展現(xiàn)了嚴(yán)格意義上的教育教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，教學(xué)是一種師生共同經(jīng)歷、互相影響、共同成長(zhǎng)的生命過(guò)程。
該套書樹立了教育寫作的一個(gè)范例。獨(dú)特的言語(yǔ)方式，真誠(chéng)、富有理性和趣味的生活和教學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考和自由發(fā)聲的個(gè)體精神使得這套書成為教育寫作的一個(gè)范例。
該套書的出版實(shí)現(xiàn)了教育原本應(yīng)該有的無(wú)“藩籬”。它的讀者不僅有教師，還有很多的家長(zhǎng)。寫給家長(zhǎng)的21封信，教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，活潑有生命力的語(yǔ)言使得家校互動(dòng)成為可能。
該套書樹立了教育寫作的一個(gè)范例。獨(dú)特的言語(yǔ)方式，真誠(chéng)、富有理性和趣味的生活和教學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考和自由發(fā)聲的個(gè)體精神使得這套書成為教育寫作的一個(gè)范例。
該套書的出版實(shí)現(xiàn)了教育原本應(yīng)該有的無(wú)“藩籬”。它的讀者不僅有教師，還有很多的家長(zhǎng)。寫給家長(zhǎng)的21封信，教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，活潑有生命力的語(yǔ)言使得家校互動(dòng)成為可能。
內(nèi)容推薦
定能生慧，靜納百川。愛(ài)吵愛(ài)鬧，意味著心門閉塞。他的眼里只看見(jiàn)自己，他的耳朵只聽(tīng)見(jiàn)自己。這樣的一個(gè)人，怎么可能，從生活，從書本有所吸納和汲取？
培養(yǎng)孩子的靜氣，是父母和教師的共同責(zé)任，父母要做到的是自己先不制造噪音。以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，盡量平和地與孩子說(shuō)話。
一本幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，建立學(xué)習(xí)秩序，形成學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)用書，本書全程記錄了一名小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師及班主任的工作歷程，對(duì)于剛踏上教育一線的您，將不無(wú)裨益！
本書是“薛瑞萍班級(jí)日記”之《心平氣和的一年級(jí)》，內(nèi)容分為兩部分，第一部分“走向和平”和第二部分“請(qǐng)跟我來(lái)”。分別講述了一年級(jí)教師在教孩子的過(guò)程中自我心態(tài)、成長(zhǎng)以及與孩子相處的經(jīng)歷和應(yīng)該采取的方式。
培養(yǎng)孩子的靜氣，是父母和教師的共同責(zé)任，父母要做到的是自己先不制造噪音。以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，盡量平和地與孩子說(shuō)話。
一本幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，建立學(xué)習(xí)秩序，形成學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)用書，本書全程記錄了一名小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師及班主任的工作歷程，對(duì)于剛踏上教育一線的您，將不無(wú)裨益！
本書是“薛瑞萍班級(jí)日記”之《心平氣和的一年級(jí)》，內(nèi)容分為兩部分，第一部分“走向和平”和第二部分“請(qǐng)跟我來(lái)”。分別講述了一年級(jí)教師在教孩子的過(guò)程中自我心態(tài)、成長(zhǎng)以及與孩子相處的經(jīng)歷和應(yīng)該采取的方式。
作者簡(jiǎn)介
目錄
第一部分 走向平和九月：“飄風(fēng)不終朝”
十月：每天給自己獻(xiàn)一朵花
十一月：一切都在摸索、變動(dòng)、進(jìn)步中
十二月：世界上最美最珍貴的東西
一月：“凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐”
第二部分 請(qǐng)跟我來(lái)呼喚
拜托
感謝配合
做和不做，怎會(huì)一樣
定能生慧
您是真正的收信人嗎
孩子需要您的扶助
重要的是日不間斷和興致勃勃
課外閱讀開(kāi)始啦
家長(zhǎng)之間也要多溝通
十月：每天給自己獻(xiàn)一朵花
十一月：一切都在摸索、變動(dòng)、進(jìn)步中
十二月：世界上最美最珍貴的東西
一月：“凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐”
第二部分 請(qǐng)跟我來(lái)呼喚
拜托
感謝配合
做和不做，怎會(huì)一樣
定能生慧
您是真正的收信人嗎
孩子需要您的扶助
重要的是日不間斷和興致勃勃
課外閱讀開(kāi)始啦
家長(zhǎng)之間也要多溝通
媒體評(píng)論
她是有“文字般若”的，有光輝、有穿透力，你讀她的文字會(huì)被點(diǎn)燃、被喚醒，明白真正的語(yǔ)言之美。在教育文字中，好看好讀的文字實(shí)在不多。她的幾本書廣為流傳。并不是商業(yè)推廣的成功，而是文字本身的力量。
親近母語(yǔ)徐冬梅
在線試讀部分章節(jié)
滿園春色關(guān)不住
讀《心平氣和的一年級(jí)》
出版社要我給《心平氣和的一年級(jí)》寫個(gè)序，讀完全書之后，心里不禁惶惶然：除了年齡癡長(zhǎng)而外，無(wú)論哪個(gè)方面，比起作者我都差得太遠(yuǎn)，有寫序的資格嗎？
但我確實(shí)有要說(shuō)話的沖動(dòng)。因?yàn)椋袒倘坏耐瑫r(shí)還有強(qiáng)烈的欣欣然，我感覺(jué)到多少人一直以來(lái)的一種期盼已經(jīng)或者很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)：誕生當(dāng)代中國(guó)自己的教育家。
我對(duì)當(dāng)前許多稱之為“家”者一向是不以為然的，他們經(jīng)常只會(huì)用些空洞的理論、晦澀的概念、時(shí)髦的詞語(yǔ)來(lái)炫耀自己，蒙哄群眾，而這些東西其實(shí)又是從別人（主要是西方）那里鸚鵡學(xué)舌得來(lái)的。對(duì)于這樣的人，艾森豪威爾的這句話實(shí)在是入木三分：“我聽(tīng)到過(guò)一個(gè)關(guān)于知識(shí)分子的非常有趣的定義：一個(gè)人用比必要的詞語(yǔ)更多的詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)出比他知道的東西更多的東西。”沒(méi)有豐滿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)怎么可能成為“家”？教育家只能從薛瑞萍（或薛瑞萍們包括她的那些同行者們）這樣的人中產(chǎn)生，因?yàn)樗麄冇胸S富的學(xué)識(shí)，有寶貴的實(shí)踐，有深邃的思考，有不輟的探索，有堅(jiān)定的信仰，有特立獨(dú)行的品格，有不同凡響的創(chuàng)思。
由于各級(jí)行政教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，以及“教育產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)的蠱惑，不少校長(zhǎng)與教師自覺(jué)不自覺(jué)地成了金錢的工具，教育的“神圣”光環(huán)早已消失，而且?guī)缀醭蔀樯鐣?huì)的“首黑”行業(yè)。毛澤東當(dāng)年所言舊教育“學(xué)生抱一個(gè)文憑主義，教師抱一個(gè)金錢主義”的幽靈似乎又在我們頭上徘徊。
由于在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期中，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面發(fā)展不平衡的情況比比皆是，各個(gè)年齡段的各種人群都承受著不同的心理壓力，這種壓力造成了人際關(guān)系的不和諧，而許多教師又遠(yuǎn)未真正樹立“以人的發(fā)展為本”的教育觀念，遠(yuǎn)沒(méi)有真正地把學(xué)生當(dāng)作“人”來(lái)平等地理解、尊重與溝通，因而造成師生之間的隔閡、摩擦與嚴(yán)重對(duì)立。特別是教師體罰、虐待甚至殘害學(xué)生的案例在報(bào)刊上屢見(jiàn)不鮮，有一些已到了令人發(fā)指的地步。這些情況的普遍、多發(fā)與嚴(yán)重程度，在中外教育史上都是罕見(jiàn)的。
由于我國(guó)人口太多，而就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)困難，用人制度又遠(yuǎn)未達(dá)到科學(xué)與完善，使得不少人升學(xué)的目的主要是為了尋找一條出路，這樣，受教育者的動(dòng)機(jī)便背離了教育的宗旨。而教育者由于急功近利與舊觀念的束縛，以及教育評(píng)價(jià)的偏頗，也遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)教育的根本功能。在全社會(huì)的壓力下，升學(xué)成了頭等大事，千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋的情勢(shì)有增無(wú)減。這一切壓到師生的頭上，他們便成了出題與做題的機(jī)器。一個(gè)國(guó)家的出版利潤(rùn)絕大部分來(lái)自于基礎(chǔ)教育的教輔、練習(xí)題，這在全世界大概是獨(dú)一無(wú)二的。這既是出版界的悲哀，也是教育界的悲哀。學(xué)生從清晨做題到半夜，教師從清晨忙到半夜，這已是目前中小學(xué)里習(xí)以為常的情況了。
為什么我要說(shuō)上面這些？這已經(jīng)是擺在我們面前的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。但是，我想要告訴大家的是，從薛瑞萍那里看到的，卻是與這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)截然不同的樣子。在薛瑞萍所追求的“心平氣和的一年級(jí)”中，我們看到的是難能可貴的和諧的境界：教師與學(xué)生的和諧，教師與家長(zhǎng)的和諧,學(xué)生與學(xué)生的和諧,教書與育人的和諧。在為基礎(chǔ)教育而憂心如焚的時(shí)候，讀薛瑞萍的書，真有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。
薛瑞萍班級(jí)日志滿園春色關(guān)不住薛瑞萍面臨著同樣的現(xiàn)實(shí)，她為什么能達(dá)到這種和諧的境界呢？讀完薛瑞萍的書，梳理一下她每一天都在做些什么，大概是可以尋到答案的。
首先，她在不間斷地讀書。作為一個(gè)小學(xué)教師，那么熱愛(ài)讀書，讀了那么多的書，以至于哪天沒(méi)讀書就覺(jué)得缺少了什么，我以為這是薛瑞萍成功的要素之一。現(xiàn)在，相當(dāng)多的教師(包括語(yǔ)文教師）不讀書，或者不愛(ài)讀，或者沒(méi)時(shí)間讀，或者不會(huì)讀。而有關(guān)部門的所謂教師培訓(xùn)（如學(xué)歷培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等），其計(jì)劃與做法實(shí)際上根本不符合教師眼前工作與長(zhǎng)期發(fā)展的需要，只是在浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力而已。其實(shí)，讀書才是教師提高的必然途徑。有的教師以為把教的那本教科書弄明白就行了，但是正如陸游所說(shuō)，學(xué)詩(shī)“工夫在詩(shī)外”一樣，教學(xué)其實(shí)也是要靠大量攝取相關(guān)知識(shí)，不斷補(bǔ)充文化修養(yǎng)才能勝任的。薛瑞萍說(shuō)：“讀書是一種內(nèi)在需要，也是為了保持一種上升的有活力的狀態(tài)。”明白了這一點(diǎn)，才會(huì)成為好教師。
其次，她在不間斷地溝通。薛瑞萍說(shuō)：“教育沒(méi)有可以普遍適用的所謂規(guī)律，富有魅力和人性的教育，永遠(yuǎn)是這個(gè)教師這個(gè)班級(jí)這個(gè)孩子這群家長(zhǎng)的一對(duì)一。”她道出了教育的真諦，切中了當(dāng)前教育弊端的要害。人們總把教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)比喻為母愛(ài)（當(dāng)然，即使是這一點(diǎn)現(xiàn)在也遠(yuǎn)未做到）,其實(shí)，教師的愛(ài)要博大得多。它包含著慈祥的母愛(ài)、嚴(yán)厲的父愛(ài)與知心的友愛(ài)，而其中最重要的還是友愛(ài)：知心朋友之間的理解、尊重、信任與交心。薛瑞萍不僅注意了與學(xué)生之間這種平等的溝通，而且還注重與家長(zhǎng)的溝通。為了一年級(jí)孩子的課外閱讀，她給家長(zhǎng)寫了那么多信，引領(lǐng)著家長(zhǎng)向正確的教育理念前行；她在網(wǎng)上與網(wǎng)友們溝通，以至于“看云”有了那么多的崇拜者、追隨者與同行者。現(xiàn)在有個(gè)時(shí)髦的詞兒叫“大教育”，從薛瑞萍身上，我們才真正看到了教育之“大”。
再次，她在不間斷地反省與思考。人難免有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，工作難免有不順利的時(shí)候，關(guān)鍵在于能否從中反省自己，思考原因與對(duì)策。有些老師在課上得不好的時(shí)候，常愛(ài)說(shuō)一句話：“這些學(xué)生不行，‘啟而不發(fā)’。”他們從根本上誤解了孔夫子的深邃思想。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“啟”與“發(fā)”都是對(duì)教師而言，不是要教師“啟”，學(xué)生“發(fā)”。天底下沒(méi)有不接受啟發(fā)的學(xué)生，只有不會(huì)啟發(fā)的老師。薛瑞萍是明白這一點(diǎn)的，所以從全書中可以看到，她時(shí)時(shí)在反省自己，時(shí)時(shí)在思考面對(duì)的新問(wèn)題。從自己身上找原因，又不懈地探索、研究，還能不進(jìn)步嗎？這樣的人，想不做個(gè)好教師都難。
最后，我想說(shuō)說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)想法。薛瑞萍是把握了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂的，她不止一次地說(shuō)：“我想語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的不同，在于語(yǔ)文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“語(yǔ)文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。”她在語(yǔ)文教學(xué)上的思考與實(shí)踐實(shí)在是太漂亮了，按著她的路子走下去，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的痼疾一定可以藥到病除。
這里我只想提出一點(diǎn)質(zhì)疑。從書中看，薛瑞萍用了一個(gè)半月的時(shí)間教拼音，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不令她滿意，所以她才不斷告誡自己“不要著急”。薛瑞萍這樣的優(yōu)秀教師用這么長(zhǎng)時(shí)間教拼音都感到有難度，不能不讓我們更加懷疑：小學(xué)一年級(jí)學(xué)拼音對(duì)嗎？不必說(shuō)中華民族的孩子入學(xué)開(kāi)始學(xué)的不是自己的文字而是、b、c，不必說(shuō)過(guò)早學(xué)拼音、過(guò)多依賴拼音對(duì)學(xué)生感悟母語(yǔ)、接受民族文化熏陶所帶來(lái)的缺欠與傷害，就從學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，過(guò)幾年再學(xué)拼音不是可以省時(shí)省力得多嗎？這個(gè)問(wèn)題這里不能細(xì)說(shuō)，而且課本就是那么編的，但我還是建議薛瑞萍和其他老師們根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行再思考。
真心地祝福薛瑞萍：堅(jiān)持下去，一定能成正果。
讀《心平氣和的一年級(jí)》
出版社要我給《心平氣和的一年級(jí)》寫個(gè)序，讀完全書之后，心里不禁惶惶然：除了年齡癡長(zhǎng)而外，無(wú)論哪個(gè)方面，比起作者我都差得太遠(yuǎn)，有寫序的資格嗎？
但我確實(shí)有要說(shuō)話的沖動(dòng)。因?yàn)椋袒倘坏耐瑫r(shí)還有強(qiáng)烈的欣欣然，我感覺(jué)到多少人一直以來(lái)的一種期盼已經(jīng)或者很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)：誕生當(dāng)代中國(guó)自己的教育家。
我對(duì)當(dāng)前許多稱之為“家”者一向是不以為然的，他們經(jīng)常只會(huì)用些空洞的理論、晦澀的概念、時(shí)髦的詞語(yǔ)來(lái)炫耀自己，蒙哄群眾，而這些東西其實(shí)又是從別人（主要是西方）那里鸚鵡學(xué)舌得來(lái)的。對(duì)于這樣的人，艾森豪威爾的這句話實(shí)在是入木三分：“我聽(tīng)到過(guò)一個(gè)關(guān)于知識(shí)分子的非常有趣的定義：一個(gè)人用比必要的詞語(yǔ)更多的詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)出比他知道的東西更多的東西。”沒(méi)有豐滿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)怎么可能成為“家”？教育家只能從薛瑞萍（或薛瑞萍們包括她的那些同行者們）這樣的人中產(chǎn)生，因?yàn)樗麄冇胸S富的學(xué)識(shí)，有寶貴的實(shí)踐，有深邃的思考，有不輟的探索，有堅(jiān)定的信仰，有特立獨(dú)行的品格，有不同凡響的創(chuàng)思。
由于各級(jí)行政教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，以及“教育產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)的蠱惑，不少校長(zhǎng)與教師自覺(jué)不自覺(jué)地成了金錢的工具，教育的“神圣”光環(huán)早已消失，而且?guī)缀醭蔀樯鐣?huì)的“首黑”行業(yè)。毛澤東當(dāng)年所言舊教育“學(xué)生抱一個(gè)文憑主義，教師抱一個(gè)金錢主義”的幽靈似乎又在我們頭上徘徊。
由于在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期中，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面發(fā)展不平衡的情況比比皆是，各個(gè)年齡段的各種人群都承受著不同的心理壓力，這種壓力造成了人際關(guān)系的不和諧，而許多教師又遠(yuǎn)未真正樹立“以人的發(fā)展為本”的教育觀念，遠(yuǎn)沒(méi)有真正地把學(xué)生當(dāng)作“人”來(lái)平等地理解、尊重與溝通，因而造成師生之間的隔閡、摩擦與嚴(yán)重對(duì)立。特別是教師體罰、虐待甚至殘害學(xué)生的案例在報(bào)刊上屢見(jiàn)不鮮，有一些已到了令人發(fā)指的地步。這些情況的普遍、多發(fā)與嚴(yán)重程度，在中外教育史上都是罕見(jiàn)的。
由于我國(guó)人口太多，而就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)困難，用人制度又遠(yuǎn)未達(dá)到科學(xué)與完善，使得不少人升學(xué)的目的主要是為了尋找一條出路，這樣，受教育者的動(dòng)機(jī)便背離了教育的宗旨。而教育者由于急功近利與舊觀念的束縛，以及教育評(píng)價(jià)的偏頗，也遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)教育的根本功能。在全社會(huì)的壓力下，升學(xué)成了頭等大事，千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋的情勢(shì)有增無(wú)減。這一切壓到師生的頭上，他們便成了出題與做題的機(jī)器。一個(gè)國(guó)家的出版利潤(rùn)絕大部分來(lái)自于基礎(chǔ)教育的教輔、練習(xí)題，這在全世界大概是獨(dú)一無(wú)二的。這既是出版界的悲哀，也是教育界的悲哀。學(xué)生從清晨做題到半夜，教師從清晨忙到半夜，這已是目前中小學(xué)里習(xí)以為常的情況了。
為什么我要說(shuō)上面這些？這已經(jīng)是擺在我們面前的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。但是，我想要告訴大家的是，從薛瑞萍那里看到的，卻是與這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)截然不同的樣子。在薛瑞萍所追求的“心平氣和的一年級(jí)”中，我們看到的是難能可貴的和諧的境界：教師與學(xué)生的和諧，教師與家長(zhǎng)的和諧,學(xué)生與學(xué)生的和諧,教書與育人的和諧。在為基礎(chǔ)教育而憂心如焚的時(shí)候，讀薛瑞萍的書，真有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。
薛瑞萍班級(jí)日志滿園春色關(guān)不住薛瑞萍面臨著同樣的現(xiàn)實(shí)，她為什么能達(dá)到這種和諧的境界呢？讀完薛瑞萍的書，梳理一下她每一天都在做些什么，大概是可以尋到答案的。
首先，她在不間斷地讀書。作為一個(gè)小學(xué)教師，那么熱愛(ài)讀書，讀了那么多的書，以至于哪天沒(méi)讀書就覺(jué)得缺少了什么，我以為這是薛瑞萍成功的要素之一。現(xiàn)在，相當(dāng)多的教師(包括語(yǔ)文教師）不讀書，或者不愛(ài)讀，或者沒(méi)時(shí)間讀，或者不會(huì)讀。而有關(guān)部門的所謂教師培訓(xùn)（如學(xué)歷培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等），其計(jì)劃與做法實(shí)際上根本不符合教師眼前工作與長(zhǎng)期發(fā)展的需要，只是在浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力而已。其實(shí)，讀書才是教師提高的必然途徑。有的教師以為把教的那本教科書弄明白就行了，但是正如陸游所說(shuō)，學(xué)詩(shī)“工夫在詩(shī)外”一樣，教學(xué)其實(shí)也是要靠大量攝取相關(guān)知識(shí)，不斷補(bǔ)充文化修養(yǎng)才能勝任的。薛瑞萍說(shuō)：“讀書是一種內(nèi)在需要，也是為了保持一種上升的有活力的狀態(tài)。”明白了這一點(diǎn)，才會(huì)成為好教師。
其次，她在不間斷地溝通。薛瑞萍說(shuō)：“教育沒(méi)有可以普遍適用的所謂規(guī)律，富有魅力和人性的教育，永遠(yuǎn)是這個(gè)教師這個(gè)班級(jí)這個(gè)孩子這群家長(zhǎng)的一對(duì)一。”她道出了教育的真諦，切中了當(dāng)前教育弊端的要害。人們總把教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)比喻為母愛(ài)（當(dāng)然，即使是這一點(diǎn)現(xiàn)在也遠(yuǎn)未做到）,其實(shí)，教師的愛(ài)要博大得多。它包含著慈祥的母愛(ài)、嚴(yán)厲的父愛(ài)與知心的友愛(ài)，而其中最重要的還是友愛(ài)：知心朋友之間的理解、尊重、信任與交心。薛瑞萍不僅注意了與學(xué)生之間這種平等的溝通，而且還注重與家長(zhǎng)的溝通。為了一年級(jí)孩子的課外閱讀，她給家長(zhǎng)寫了那么多信，引領(lǐng)著家長(zhǎng)向正確的教育理念前行；她在網(wǎng)上與網(wǎng)友們溝通，以至于“看云”有了那么多的崇拜者、追隨者與同行者。現(xiàn)在有個(gè)時(shí)髦的詞兒叫“大教育”，從薛瑞萍身上，我們才真正看到了教育之“大”。
再次，她在不間斷地反省與思考。人難免有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，工作難免有不順利的時(shí)候，關(guān)鍵在于能否從中反省自己，思考原因與對(duì)策。有些老師在課上得不好的時(shí)候，常愛(ài)說(shuō)一句話：“這些學(xué)生不行，‘啟而不發(fā)’。”他們從根本上誤解了孔夫子的深邃思想。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“啟”與“發(fā)”都是對(duì)教師而言，不是要教師“啟”，學(xué)生“發(fā)”。天底下沒(méi)有不接受啟發(fā)的學(xué)生，只有不會(huì)啟發(fā)的老師。薛瑞萍是明白這一點(diǎn)的，所以從全書中可以看到，她時(shí)時(shí)在反省自己，時(shí)時(shí)在思考面對(duì)的新問(wèn)題。從自己身上找原因，又不懈地探索、研究，還能不進(jìn)步嗎？這樣的人，想不做個(gè)好教師都難。
最后，我想說(shuō)說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)想法。薛瑞萍是把握了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂的，她不止一次地說(shuō)：“我想語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的不同，在于語(yǔ)文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“語(yǔ)文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。”她在語(yǔ)文教學(xué)上的思考與實(shí)踐實(shí)在是太漂亮了，按著她的路子走下去，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的痼疾一定可以藥到病除。
這里我只想提出一點(diǎn)質(zhì)疑。從書中看，薛瑞萍用了一個(gè)半月的時(shí)間教拼音，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不令她滿意，所以她才不斷告誡自己“不要著急”。薛瑞萍這樣的優(yōu)秀教師用這么長(zhǎng)時(shí)間教拼音都感到有難度，不能不讓我們更加懷疑：小學(xué)一年級(jí)學(xué)拼音對(duì)嗎？不必說(shuō)中華民族的孩子入學(xué)開(kāi)始學(xué)的不是自己的文字而是、b、c，不必說(shuō)過(guò)早學(xué)拼音、過(guò)多依賴拼音對(duì)學(xué)生感悟母語(yǔ)、接受民族文化熏陶所帶來(lái)的缺欠與傷害，就從學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，過(guò)幾年再學(xué)拼音不是可以省時(shí)省力得多嗎？這個(gè)問(wèn)題這里不能細(xì)說(shuō)，而且課本就是那么編的，但我還是建議薛瑞萍和其他老師們根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行再思考。
真心地祝福薛瑞萍：堅(jiān)持下去，一定能成正果。
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