最近一段時間，我自己業余時間的閱讀和學習集中在藝術史和中國傳統文化這2個方面，每次我在閱讀的過程中，女兒都會跑過來趴在我的肩頭或是蜷縮在我的腿上，發表自己對于我所閱讀內容的評價，特別是當我在看到一些圖畫作品時，她更是會仔細琢磨然后發表自己“幼稚且深刻”的認識。

“小屁孩，一邊去，去讀自己的故事書吧，這是媽媽的書哎……”很多時候，我摸摸她的腦袋或者給她一個溫柔的親吻，就急于把她趕走。

“媽媽的書怎么了，我為什么不能看。”很多時候她會發出這樣的抗議。

“好吧，既然你想看看媽媽看的書，那么晚上就跟媽媽一起欣賞梵高的畫吧！晚上講故事的時間媽媽就不講故事，我們一起看梵高，行嗎？”我熱情的提出邀請。

“沒什么不好！”女兒很興奮的走開。

“媽媽，你看，這星空就是很美啊，這是棒旋星系啊，這是大山啊，我不是看懂了嗎？”從藝術角度的解析也是我在學習的內容，但是對于看畫的人來說，她看到了，充分的表達自己對畫的理解，對于梵高在創作《星空》的狀態、情感以及這樣的畫作在藝術史上的作用，在她這個年齡，也許真的是無需理解的內容。

“媽媽，我不喜歡這張畫，黑黑的，看著很可怕，你看他們的臉，都跟我們的不一樣”當女兒第一次看到《吃土豆的人》時，女兒瞬間就表達了自己的情感。

“可是作者為什么要畫這樣一張讓孩子們不喜歡的畫呢？他們的臉是黑黑的，手是黑黑的，跟在農村的爺爺是不是有點像呢？”女兒窩在我的懷抱里，我抱著她，帶著女兒嘗試著去理解這樣的畫。

“確實，不僅僅是爺爺，奶奶的手也是這樣的，爺爺家鄰居很多都是這樣子的”女兒天真的說著。

“為什么呢？”為什么他們的手都是黑色的呢？臉黑乎乎的呢？只能吃土豆呢？

“他們是農民啊，農民最辛苦了，賺不到錢，就只能吃土豆。”女兒直觀的表達著。

我想，也許梵高當時也跟你有同樣的想法，看到老百姓很辛苦，就為他們畫了一幅畫，希望更多的人看到他的畫，然后想辦法去幫助這些人。

女兒又看了看，點點頭然后說“好像是這個道理”。

“那你還會害怕嗎？”我追問著。

“也沒那么害怕了，他們好像就是跟爺爺奶奶一樣的農民，很辛苦的農民，還有這幅畫其實不是黑乎乎的，還有一盞燈呢，他們還在喝茶呢……”女兒從一幅畫的細節、一幅畫的框架結構去解讀梵高的作品。

……

……

是的，女兒說的沒錯，大人看的書為什么孩子就不能看呢？不僅僅是書，在兒童成長的過程中，我們總是會把自己的觀點強加在孩子的身上，他們應該這樣、應該那樣，這些他們應該不懂，應該不會……在這樣的思維中，是我們沒有打開觀念，沒有給孩子充分的信任，或者是我們沒有更合適的方式去引導孩子嘗試著去了解不同的知識、不同的文化、不同的科學和意識形態。

除了書，音樂、繪畫、科學、文學等各種學科乃至思考方式，我們為什么沒有來由的就給孩子貼上“他們小，還不懂”的標簽，為什么不嘗試著和孩子一起試著去了解這些知識呢？和孩子一起去學習一起去了解，打開孩子的知識面，拓寬孩子的知識認知范圍，提高孩子，提高自己，這又有什么不好呢？

我想，如果我們愿意放開固有的偏見，給孩子各種機會去嘗試了解各種知識文化，通過合適的方式引導孩子們從興趣到自我的認知，并能把興趣轉化為自主學習的動力，從認知到習慣性的和父母一起的探索，這樣同步性的學習，在日常的不斷強化中，也許能吸引和維持孩子對某些學科的持久的興趣。

在女兒的成長過程中，不僅僅是女兒突然冒出的對我所看的某些藝術圖書的興趣，還是在她學琴的過程中以及日常的閱讀中，我都需要和孩子一起全勤的投入，她的鋼琴課我坐在老師的身邊和她一起學習，她閱讀的每一本圖書我都會提前讀完以應付她的若干提問，她的戶外觀察我都需要提前備課進行答疑解惑，在這樣同步性的學習過程中，女兒的疑問得到了有效的解答，而我也同步的得到了提高。

當然隨著女兒學習內容的越來越專業，我可能在未來可能會出現無法跟上她的步伐的節奏，但是在兒童早期世界觀構建的過程中，這樣父母和孩子同步性的學習，能給孩子榜樣的力量，同時能給孩子寬泛的知識輸入，幫助他們去了解自己對知識的興趣點，我想這是同步性學習的關鍵所在吧！

就算是父母，就算我們比孩子年長很多，如果沒有持續學習的心態，那么我們多的也只是生活經驗而已。

開放的學習心態和行動力，同步學習，和孩子一起成長！

米小媽媽的微信號：daimi3012