從幼兒園到小學(xué)，無論學(xué)習(xí)、生活還是社會(huì)交往，都有質(zhì)的變化，孩子能適應(yīng)嗎？為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長(zhǎng)都選擇把孩子送進(jìn)“幼小銜接班”，希望通過提前適應(yīng)小學(xué)的教育來“搶跑”。然而，不少孩子在成功搶跑一個(gè)學(xué)期后，成績(jī)卻慢慢滑落，甚至開始厭學(xué)。教育專家表示，“幼小銜接”可以給孩子適應(yīng)小學(xué)助力，但關(guān)鍵是能力銜接，一味知識(shí)銜接只會(huì)適得其反。

幼教專家阮琴認(rèn)為，學(xué)前教育與小學(xué)教育是相互區(qū)別而又相互銜接的兩個(gè)階段。幼兒園要為幼兒入學(xué)做好必要的準(zhǔn)備，減緩幼小之間的“坡度”，實(shí)現(xiàn)教育之間的銜接。但真正的銜接決不是學(xué)前教育“小學(xué)化”，不是要教授多少具體知識(shí)，而是要明確入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展，這才是幼小銜接的焦點(diǎn)。

幼小銜接應(yīng)注意5個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)前教育不均衡，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)參差不齊。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。

（2）主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)大多數(shù)一年級(jí)孩子來說，學(xué)習(xí)的最大困難是識(shí)字，而大量、機(jī)械的識(shí)字不但枯燥乏味，還會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。多采用兒童詩識(shí)字、韻語識(shí)字、詞串識(shí)字、閱讀識(shí)字等途徑，能為學(xué)生識(shí)字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（3）經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國(guó)的優(yōu)秀兒童作品、中國(guó)的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。

（4）善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)鼓勵(lì)孩子提出問題。對(duì)孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。

（5）規(guī)范書寫的習(xí)慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識(shí)的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個(gè)優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。
                                                      
幫助孩子度過“困難期”

孩子即將進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)和與人交往，家長(zhǎng)要助孩子一臂之力，照顧好孩子，保證充足營(yíng)養(yǎng)；幫助孩子解決小學(xué)中的困難，進(jìn)行正確啟發(fā)、誘導(dǎo)；引導(dǎo)孩子正確處理學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，對(duì)待與同伴交往中的矛盾。學(xué)會(huì)商量，懂得謙讓。如果遇到難解決的問題應(yīng)主動(dòng)向小學(xué)教師請(qǐng)教。

此外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)幼兒文明行為和禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒大膽與人交往。教育幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己，如，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助，懂得遵守交通規(guī)則等。還要幫助孩子選擇適合的學(xué)習(xí)用品。原則是有利于學(xué)習(xí)，使用方便，不影響生長(zhǎng)發(fā)育，如，雙肩背式書包、HB鉛筆、橡皮、卷筆刀、直尺、帶磁鐵蓋的塑料文具盒。

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